Desarrollo de las funciones psíquicas superiores

 

Política pública del desarrollo infantil integral en el Ecuador

 Política pública del desarrollo infantil integral en el Ecuador

 

 

“Consideramos esencial para la salud mental que él bebé y el niño

 pequeño experimente una relación cálida, íntima y continuada con

 la madre o persona sustituta permanente, en la que

 ambos hallen satisfacción y goce”

 

 John Bowlby, 1976. 

 

 

 

 

            La atención de los primeros años de vida, en la actualidad, constituye una de las prioridades de alto impacto para el desarrollo adecuado y armonioso del ser humano. Es una etapa central donde el desarrollo del cerebro del recién nacido depende de diversos factores importantes como: del ambiente en el que se desarrolla, el cuidado y afecto que recibe, la lactancia materna, y la alimentación en sí inciden de manera directa, en las conexiones que se originan en el cerebro del recién nacido.  

            En la actualidad se conoce que las experiencias vividas durante el desarrollo infantil integral marcan el desarrollo del cerebro, y que las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones y en general conductas, se van moldeando a lo largo de estos primeros años de vida. (Shonkorff y Phillips, 2000). A todas las razones mencionadas, es que es importante conocer el desarrollo, funcionamiento y sobre todo la importancia que tiene este tema dentro del país.

            Para entrar en contexto, es necesario iniciar definiendo que es el desarrollo infantil integral. El ministerio de inclusión económica y social (2013), lo considera como el resultado de un proceso educativo de calidad que propicia de manera equitativa e integrada el alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos: vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y motricidad, manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del medio natural y cultural en las niñas y niños menores a tres años de edad. 

            Entendido así́ el Desarrollo Infantil, cualquier modelo de atención, debe ir más allá́ del reconocimiento y atención de las necesidades básicas de salud, nutrición y protección. Debe considerar y responder de manera primordial a las características y necesidades de esta etapa de la vida de los infantes, en cuanto a su desarrollo sensorial motor, cognitivo, afectivo-emocional y social. El Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a la participación responsable y coordinada de la familia, y la corresponsabilidad de la comunidad y las diferentes entidades del Estado.

            La participación coordinada de la familia implica un eje primordial para el adecuado desarrollo del niño o niña debido a que en la infancia temprana son funda- mentales los primeros vínculos afectivos que el infante establece con sus cuidadores primarios, al punto que estos vínculos son una influencia determinante en las futuras relaciones que la persona construye con amigos, compañeros de trabajo o pareja amorosa. 

            Como se puede observar, este es un tema de vital importancia y científicamente ha sido comprobado. John Bowlby (1976) junto a otros colaboradores estudiaron la importancia del primer vinculo que el infante establece con su madre o cuidadora primaria, en niños y niñas que habían sido separados bruscamente de sus madres durante la segunda guerra mundial. Estos estudios concluyen con la construcción del concepto que el autor denomina “apego”, la definición de las figuras de apego más importantes en la vida de las niñas y niños, y las consecuencias que el tipo de vínculo genera en la vida futura de ellos. 

“Consideramos esencial para la salud mental que él bebé y el niño pequeño experimente una relación cálida, íntima y continuada con la madre o persona sustituta permanente, en la que ambos hallen satisfacción y goce” (Bowlby, J., 1976).  Aunque la figura de apego principal la constituye la madre, este tipo de vínculo afectivo puede extenderse al padre u otras personas encargadas de cuidar y atender a las niñas y niños pequeños. 

            Los estudios concluyen que, si la persona encargada del cuidado permanente ofrece al infante atención oportuna a sus necesidades, muestras de afecto, fomenta la autonomía y la comunicación, la o el pequeño desarrollará un mayor nivel de confianza en sí́ mismo y en su entorno y tendrá́ una alta probabilidad de crear futuras relaciones saludables con otros. De manera similar, pero opuesta, un apego débil, con adultos que muestran interés y afecto pobres y poco constantes se asocia con problemas emocionales y de conducta a lo largo de la vida (Hidalgo, C., 2000). 

            Otro punto importante dentro del desarrollo integral infantil es la mediación para que se de dicho desarrollo. Es importante señalar que la mediación de los procesos educativos para el Desarrollo Infantil Integral, incluye los vínculos afectivos, trasmisión de valores, conexión de vivencias, recuerdos, conocimientos, practicas alimenticias que se vinculan con la cultura de cada niño y niña, así́ como el tratamiento de las características psicomotrices, físicas, de lenguaje, de pensamiento, y otras propias del desarrollo en los primeros años de vida. 

            Desde lo expuesto anteriormente, se entiende la mediación como la manera en que la familia, educadores u otros adultos transforman los estímulos del medio, con la intención explícita de generar aprendizajes que favorecen el Desarrollo Infantil. La mediación consiste en diseñar, organizar, reordenar, estructurar los estímulos o experiencias que llegan a las niñas y niños en ambientes especialmente preparados para que se relacionen con otros niños y adultos, en función de alcanzar desarrollo en lo social, motriz y cognitivo. 

            Luego de entrar en contexto, abarcando a breves rasgos lo que es el Desarrollo integral infantil hablaremos de la política pública del mismo. El objetivo de la política pública El objetivo central de la política pública de Desarrollo Infantil es garantizar el ejercicio de los derechos de los/las menores de 3 años incidiendo en la calidad de vida de sus familias y las comunidades.

Las prioridades del Plan Nacional del Buen Vivir 2014-2017 se centran en el objetivo nacional de “Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial”; y específicamente en el desarrollo integral de la niñez. 

En esta línea la política en Desarrollo Infantil busca asegurar un adecuado desarrollo para todos los niños y niñas del país, bajo el criterio de que la inversión que se realiza en los primeros años de vida es la más justificada, rentable y de mayor retorno para la sociedad. 

Se presentan los principios rectores dentro del marco de la política pública bajo los siguientes criterios:

·      Articulación al desarrollo territorial e intersectorial de actores institucionales públicos y privados. 

·      Calidad para la cualificación del servicio en función del desarrollo integral de niñas y niños. 

·      Equidad de oportunidades y fortalecimiento de la inclusión (interculturalidad, discapacidad, género, intergeneracional). 

·      Focalización de la atención dirigida a la restitución de derechos de niñas y niños que pertenecen a familias en condiciones de pobreza y extrema pobreza. 

·      Recuperar la participación y responsabilidad de la familia y la corresponsabilidad de la comunidad. 

·      Rectoría, control y acreditación de servicios de Desarrollo Infantil. 

 

            Los principios rectores en el ámbito local, aplicados a los servicios de Desarrollo Infantil Integral que provea el Estado y la sociedad son: 

 

·      El centro de todo el proceso educativo lo constituyen las niñas y los niños: 

Este principio considera al niño o niña como centro de todos los procesos en tanto son sujetos activos de su desarrollo; esto significa que se debe tener en cuenta sus características, intereses y necesidades; es decir, todo lo que se planifique y ejecute con la familia y los niños, niñas y los actores locales, debe estar en función de ellos y ellas. 

 

·      Mediación de la persona adulta es de orientación y guía del proceso 

Este principio da al adulto un rol fundamental en el que es responsable de organizar, estructurar y orientar el proceso de desarrollo de las niñas y niños; significa dar las posibilidades, los recursos para propiciar el desarrollo y estimular el crecimiento. 

 

·      La integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo

La actividad y la comunicación entre adultos y niñas y niños genera el proceso de apropiación de la experiencia históricocultural. 

 

·      La relación del niño y niña con el mundo circundante 

Este es un elemento central en las etapas inicial y preescolar, ya que es el período de la vida de la niña y del niño que aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, personas, animales, actividades y eventos artísticos, recreativos y culturales del medio que le rodea. 

 

·      La unidad entre los conocimientos y los valores (Lo cognitivo y lo afectivo)

En un proceso educativo, debe existir unidad entre lo instructivo y lo formativo; es decir, se debe formar la personalidad de niñas y niños propiciando conocimientos y a su vez fomentando valores y sentimientos que incidan positivamente en su comportamiento. 

 

·      La vinculación entre la modalidad y las familias 

La familia es uno de los pilares fundamentales en el accionar de la modalidad, constituye un potencial educativo para el desarrollo de sus hijas e hijos. 

 

·      La atención a las diferencias individuales (a la diversidad)

Cada niño o niña tiene sus propias características, necesidades e intereses; cada 

uno crece y se desarrolla a su propio ritmo; cada uno tiene sus propias costumbres y
valores transmitidos por su familia y la comunidad. 

 

Las líneas de acción que plantea el programa de gobierno 2013-2017 incluye: 

 

·      Lograr la universalidad del desarrollo infantil integral para los niños y niñas menores de 3 años, mediante el sistema público y privado, bajo modalidades de atención en centros infantiles y atención domiciliaria a familias.

·      Alcanzar la universalidad de la educación inicial para todos los niños y niños del país. 

·      Erradicar la desnutrición y combatir la mal nutrición.

·      Asegurar servicios de calidad bajo cualquier modalidad y prestación 

·      Controlar el cumplimiento de estándares de calidad en el sector público y privado. 

·      Profesionalizar al personal necesario en el país para contar con una oferta adecuada. 

·      Proveer servicios integrales de desarrollo infantil, salud y educación, brindando atención prioritaria bajo un criterio de equidad y respeto a las costumbres de cada cultura. 

·      Exigir la responsabilidad del sector privado en este propósito, así como la responsabilidad familiar y social.

Políticas intersectoriales 

            La gestión pública tiene grandes ventajas y desventajas. La principal ven- taja es la capacidad de tomar decisiones acerca de temas o problemas que afectan o benefician al conjunto de la ciudadanía o a segmentos especiales de ella. Otra ventaja es el diseño de propuestas generalizables, que afectan las estructuras del aparato estatal y se convierten en política pública, programas o normas a seguir. La tercera ventaja es que tiene 

capacidad de asignar recursos, monitorear, evaluar y reelaborar las decisiones tomadas. 

            Entre las desventajas, la principal es el tiempo que se requiere para que una decisión se materialice e incida directamente en algún aspecto de la vida de las personas. Esto entre otras cosas, se ha originado por la enorme rotación de los tomadores de decisión e implementadores principales, aspecto que genera impacto en la continuidad requerida para este tipo de procesos. 

Políticas enfocadas hacia las niñas y niños

            El cumplimiento de este conjunto de derechos es posible viabilizar a través de varias políticas públicas que apunten en su conjunto a la sobrevivencia, desarrollo, protección y participación o actoría visible de niñas y niños, desde antes de su nacimiento y durante el Desarrollo Infantil Integral, en particular de los primeros 36 meses de edad. 

            Por ello es indispensable ajustar y articular al menos los siguientes grupos de políticas, que tienen distintas entidades rectoras, pero que en su aplicación requieren conducirse, monitorearse y evaluarse de manera intersectorial y coordinada, al menos entre los siguientes ministerios: MIES, MSP, MINEDUC, MRL.
• Políticas antes de la concepción 

• Políticas desde la concepción
• Políticas hacia el recién nacido
• Políticas de salud, nutrición y educación 

• Políticas de aseguramiento de la calidad 

            Estos conjuntos de políticas colocan al niño y a la niña en el centro de la atención, por lo cual es indispensable considerar el mejoramiento integral de la educación, la salud, el trabajo, los ingresos, los servicios públicos y la seguridad de la madre, el padre y la familia en su conjunto. 

Modelo de gestión 

Ejes del proceso de gestión 

            Un modelo de gestión es un esquema o marco de referencia para la administración de una entidad. Los gobiernos tienen un modelo de gestión en el que se basan para desarrollar sus políticas y acciones, y con el cual pretenden alcanzar sus objetivos hacia el bienestar de la población. 

            En función de las atribuciones y responsabilidades de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral se considera necesario fortalecer el vigente modelo de gestión de Desarrollo Infantil Integral, a través de cinco grandes procesos de gestión: pedagógica, participación familiar y comunitaria, intersectorial, administrativa financiera, gestión de la información.

                  El desarrollo integral sucede en las personas a lo largo de la vida; potencia sus habilidades y destrezas como resultado de la incidencia que tienen factores ambientales, históricos, sociales y 

culturales.  Entre los 0 y 6 años se conoce como desarrollo infantil integral.  La educación inicial, por su parte, es el proceso de enseñanza-aprendizaje que sucede entre los 2 y 5 años de edad.  En estas edades se fortalecen y potencian habilidades y destrezas cognitivas, motoras, psicosociales. 

 

 

 

Bibliografía

 

Hidalgo, Carmen (2000). Apego al lugar: Ámbitos, dimensiones y estilos. Tesis   Doctoral. Universidad de la Laguna. Málaga, España. Consultado: noviembre       2012 ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs48.pdf

 

Schady, Norbert (2011). Desarrollo en primera infancia: Retos para el Ecuador     Estudio longitudinal 2003-2008. BID. Quito, Ecuador Consultado: agosto 2011   http://www.slideshare.net/miesinfaec/ecuadomies-final

 

Ministerio de Inclusión Económica y Social (2012). Análisis de Costo Beneficio del       Desarrollo Infantil. Documento de trabajo interno. Coordinación de Gestión       de Conocimiento. Quito, Ecuador. 

 

Organización Mundial para la Educación Preescolar. http://www.omep.org.ar 

 

Lev Vygotsky

 

Las zonas de desarrollo propuestas por  el psicólogo ruso Lev Vygotsky.

Video demostrativo de las zonas de desarrollo real, próximo y potencial.

LINK DEL VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=7DM1RWSF8nQ

LA CO - PARENTALIDAD (mi familia)

CO – PARENTALIDAD: UN PUNTO DE VISTA PSICOSOCIAL

“La coparentalidad se explicita por patrones de cooperación hombre-mujer en la crianza y roles igualitarios en la toma de decisiones. Ambos padres deben proveer la función nutritiva y coordinar en acuerdo la función normativa, lo que conlleva, el ejercicio de la función parental para socializar valores y pautas en un proceso contextualizado y dinámico”

Reca, I. (1993:35-37) para una mejor adaptación y bienestar físico del grupo familiar”. Guevara, E. Montero, M. (1992).

Comprendiendo a la coparentalidad dentro de este concepto,  puedo analizar a mi familia llegando a la conclusión de que los roles igualitarios en la toma de desiciones tanto por parte de la madre como del padre no se han dando de tal manera en mi hogar hablando en mi infancia. Como se suele decir, mi papá es el "jefe" del hogar, y cuando era niña solo él era quien toma las desiciones, las cuales se debían cumplir, mientras que mi madre solo opinaba. Claro que hablando en la actualidad las cosas ya no son así, debido a que a lo largo de los años, varias cosas han ido cambiando dentro de mi familia, es aquí en donde cabe mencionar que ahora las decisiones de mi madre son muy valoradas, respetadas, aceptadas y obedecidas.

Estilos parentales o de crianza

Cuanta verdad existe en dicha frase, y la imagen no puede ser mas explícita para comprenderla.

Son: Autoritario, permisivo, rechazan y democrático

Analizando mi familia, podría hablar de dos, por parte de mi padre es el autoritario puesto que lo que el dice es lo único valido y si tratas de mencionar algo considera que eres "mal educado". Por parte de mi madre es el estilo democrático, debido a que ella es comprensiva y acepta opiniones, con ella se puede conversar y llegar a un acuerdo.

Teorías de la investigación

LA TEORÍA SISTÉMICA

Bertalanffy

¿Qué es un sistema?

    El concepto de sistemas ha entrado en la vida moderna, introduciéndose en diferentes lugares del mundo y a la vez trayendo consigo una nueva visión para todos, y que ahora podría decirse son la base de una nueva civilización de seres idealistas, capaces y decididos a transformar. En las definiciones más corrientes se identifican los sistemas como conjuntos de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente, algún tipo de objetivo. En este ensayo se presentará las bases conceptuales de esta teoría general de sistemas y su importancia, siguiendo el pensamiento de Bertalanffy. 

El biólogo alemán Karl Ludwig von Bertalanffy (1901-1972) propuso en 1928 su teoría general de sistemas como una herramienta amplia que podría ser compartida por diversas ciencias. Contribuyó a la aparición de un nuevo paradigma científico basado en la interrelación entre los elementos que forman los sistemas. Bertalanffy puso en duda el supuesto de que los sistemas en su conjunto eran iguales a la suma de sus partes, y que podían ser estudiados a partir del análisis individual de sus componentes.

Campos de aplicación

La teoría general de sistemas, desde que fue creada ha sido aplicada a la biología, a la psicología, a las matemáticas, a las ciencias computacionales, a la economía, a la sociología, a la política y a otras ciencias exactas y sociales, especialmente en el marco del análisis de las interacciones.

Tipos de sistemas

El autor al que abordamos ha considerado distintos tipos de sistema en función de características estructurales y funcionales. 

1. En función de su nivel de complejidad

Sistema, suprasistema y subsistema. Los niveles de un sistema interactúan entre ellos, de modo que no son independientes unos de otros.

Si entendemos por sistema un conjunto de elementos, hablamos de “subsistemas” para referirnos a tales componentes; por ejemplo, una familia es un sistema y cada individuo en ella es un subsistema diferenciado. El suprasistema es el medio externo al sistema, en el que éste se encuentra inmerso; en los sistemas humanos es identificable con la sociedad.

2. En función de su entitividad

Reales, ideales y modelos. Los sistemas reales son aquellos que existen físicamente y que pueden ser observados, mientras que los sistemas ideales son construcciones simbólicas derivadas del pensamiento y del lenguaje. Los modelos pretenden representar características reales e ideales.

3. Con relación a su origen

Naturales, artificiales y compuestos. Cuando un sistema depende exclusivamente de la naturaleza, como el cuerpo humano o las galaxias, nos referimos a ellos como “sistema natural”. Por contra, los sistemas artificiales son aquellos que surgen como consecuencia de la acción humana; dentro de este tipo de sistema podemos encontrar los vehículos y las empresas, entre muchos otros.

Los sistemas compuestos combinan elementos naturales y artificiales. Cualquier entorno físico modificado por las personas, como los pueblos y las ciudades, es considerado un sistema compuesto; por supuesto, la proporción de elementos naturales y artificiales varía en cada caso concreto.

4. Con relación al ambiente o grado de aislamiento 

Sistemas abiertos

• Son aquellos que tienden a la relación permanente con su medio ambiente, como intercambio constante de energía e información.

• Tienden a la evolución constante y se constituyen en base a un orden estructural interno.

Por ejemplo: una familia que se relaciona con el vecindario, que recibe visitas en casa y que acepta a los miembros de fuera.

Sistemas cerrados 

• Sus componentes no se modifican ya que apenas permiten diferenciaciones internas entre miembros. 

• Estos sistemas son más estáticos y cambian con más lentitud que los abiertos.

 Por ejemplo:de sistema cerrado puede ser un clan humano excluyente.

Principios de la teoría

Totalidad: El sistema trasciende las características individuales de sus miembros.Totalidad afirma que el todo es algo más que la suma de sus partes. Contemplar un sistema desde esta perspectiva supuso un salto lógico en el pensamiento y un nuevo lugar de observación.

Si pensamos en una familia, por ejemplo, vemos que son algo más que la simple suma de sus miembros. Existe, además, otra realidad, algo que les representa a todos, por ejemplo, el sentido de pertenencia. Si alguno de ellos desaparece la familia seguirá existiendo, sin perder por ello su naturaleza.

Entropía:  Los sistemas tienden a conservar su identidad,sus particularismos y diferencias, para lo cual ningún sistema puede igualarse completamente con su ambiente.

Sinergia: Todo cambio en alguna de las partes afecta a todas las demás y en ocasiones al sistema.

Finalidad: los sistemas comparten metas comunes.

Equifinalidad: Las modificaciones del sistema son independientes de las condiciones iniciales

Equipotencialidad: Permite a las partes restantes asumir las funciones de las partes extinguidas

Retroalimentación: Los sistemas mantienen un constante intercambio de información

Homeostasis: Todo sistema viviente se puede definir por su tendencia a mantenerse estable

Morfogénesis: Todo sistema también se define por su tendencia al cambio.

La Teoría General de Sistemas se presenta como una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajos multidisciplinarias.

Finalmente podemos decir que  los sistemas y la teoría de sistemas son combinaciones por parte reunidas para obtener un resultado o formar conjuntos organizados de cosas, se relaciona un todo unitario y complejo para alcanzar varios objetivos y metas. Estos sistemas se dividen en diferentes tipos y tienen como características la objetividad y la totalidad, también tiene fines en los cuales se quiere llegar, tenemos los sistemas globales que tienen naturaleza orgánica..

 Jaan Valsiner

Psicólogo estonio radicado en los Estados Unidos, nos ofrece una obra que pretende explicar diversos conceptos vinculados con las significaciones culturales, los procesos del desarrollo humano y la interrelación entre éstos.

LA PSICOLOGÍA CULTURAL 

La cultura es una parte de la organización sistémica de las funciones psicológicas humanas donde asume la forma de construir y utilizar signos para transformar el contexto del aquí y el ahora de los seres humanos. Los seres humanos pueden distanciarse de cualquier contexto actual a través de tales medios culturales (semióticos). Sin embargo, siguen siendo parte del contexto.

La cultura crea el puente entre las psicología cultural y la del desarrollo.

La primera investiga el proceso de construcción de signos, su uso y sus resultados. Estos resultados implican novedad, el surgimiento de fenómenos psicológicos que no existían antes de la creación del nuevo entendimiento, el aquí y el ahora, por medio de un signo. 

La psicología cultural observa el microcontexto, construcción de lo nuevo. 

Representaciones sociales 

 Valsiner aborda las RS desde la perspectiva de la psicología cultural del desarrollo, ya que las considera como artefactos de mediación semiótica que regulan la conducta individual. Según el autor, esta teoría es un comienzo para la construcción de un marco teórico que vincule la investigación empírica con supuestos generales de la TRS, ya que considera dinámicamente a las RS, centrándose en el proceso de representar con un propósito anticipatorio y adaptativo respecto del futuro

En sí, las RS son formatos de atribución de sentido que preexisten a los sujetos por ser creaciones culturales y posibilitan que las personas se guíen a sí mismas en los encuentros futuros con su entorno, destacando algunas opciones y dejando de lado otras.

La dinámica del desarrollo 

Indica que es un proceso dinámico que conduce a la necesidad de conjeturar caminos. Este desarrollo es considerado como la construcción de  nuevas formas. El desarrollo puede ser definido como la transformación  constructiva de formas en un tiempo irreversible a través del proceso de intercambio de organismo-ambiente.

Todos los organismos biológicos, psicológicos y sociales existen y se desarrollan sólo debido a sus relaciones de intercambio permanente con sus ambientes.

El desarrollo desde lo singular e irreversible 

La singularidad hace referencia al carácter único de cada persona, cada experiencia es particular en algún momento particular del tiempo.  Estamos destinados de cierto modo a ser singulares o únicos eternamente. Pero cómo es posible esa continuidad, el hecho de que aceptemos que somos únicos. Nosotros mismo durante mucho tiempo somos reconocidos como nosotros mismos y que tenemos continuidad pero mi experiencia no es la misma, no es igual.