Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

 

	6.2. SUBNIVEL INICIAL 1 Objetivos del subnivel Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía e identidad personal y cultural. Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural. Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los demás. Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal. emocionales e interacciones con los otros, se vayan generando nuevos vínculos con otros actores y entornos, procurando así un estable proceso de socialización. Para desarrollar el aspecto emocional del niño en esta edad, se requiere fundamentalmente del contacto cálido y afectivo y de las múltiples manifestaciones de cariño, amor, buen trato, cuidado, respeto, aceptación y protección que el niño logre tener, partiendo de la relación que se establece con la madre y con las personas que conforman su grupo primario inmediato, así como también con las personas encargadas de su atención. Todo ello permitirá desarrollar un proceso de identificación y de relación con la familia, con otras personas y con grupos más amplios, así como aportará a la configuración de una personalidad que garantice procesos adecuados de autoestima, seguridad, confianza, identidad personal y cultural, entre otros aspectos importantes.
Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes del subnivel Inicial 1 Vinculación emocional y social.- En este ámbito se pretende desarrollar la capacidad socio-afectiva de los niños, la misma que parte de interactuar desde sus características egocéntricas (se centran más en sí mismos) y de la relación de apego con la madre y/o cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las diferentes manifestaciones necesidades básicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del lenguaje egocéntrico al lenguaje social. Exploración del cuerpo y motricidad.- En este ámbito contempla el desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar la capacidad de interacción del niño con el entorno inmediato, así como el conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una adecuada estructuración de su esquema corporal. Descubrimiento del medio natural y cultural.- En este ámbito se propone desarrollar las capacidades sensoperceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras representaciones mentales que le permiten una comprensión e interacción con su entorno inmediato, las mismas que se constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.- En este ámbito se desarrollan aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje, abordado tanto en su función estructurante (signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres palabras) como en su función mediadora de la comunicación mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que considera es el incremento de vocabulario que utiliza el niño, con el fin de satisfacer sus 6.3. SUBNIVEL INICIAL 2 Objetivos del subnivel Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo. Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno. Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural. Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores. Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística. Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad. Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos. Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del subnivel Inicial 2 Identidad y autonomía.- En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su comunidad. Relaciones lógico/matemáticas.- Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes. • Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil. • Expresión artística.- Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes materiales, recursos y tiempos para la creación.

Guía Metodológica

 

Tema: Modificación de la conducta en niños y niñas de educación inicial.

 

 

Justificación 

              Una de las etapas más importantes en el desarrollo del ser humano es la primera infancia, educación inicial. Esta etapa es crucial en la vida de la persona ya que aquí el niño explora el mundo y se adentra en el mismo formando así parte de una sociedad (López, 2013). En mencionada sociedad, los niños y niñas aprenden a responder a las demandas del entorno con el fin de lograr adaptarse de manera adecuada. En esta etapa, dichas respuestas se generan por modelamiento, es decir observan determinados modelos de conducta y los imitan. Si el patrón recibe una contingencia tenderá a repetirse y generalizarse, convirtiéndose así en una conducta sea positiva o negativa (Rodriguez, 2013).

           De acuerdo con Álaba (2013), los problemas de conducta en los niños es el principal motivo para que los padres asistan a consulta psicológica. Por lo general suele tratarse de niños a quienes les cuesta interiorizar normas y cuestionan la autoridad. Además explica que una de las principales causas es el hecho de que los padres sienten culpa por el poco tiempo que dedican a sus hijos, motivo por el cual les permite comportarse de maneras inadecuadas, dificultando así el marcar las normas y límites.

         Estas razones justifican la necesidad de modificar la conducta inadecuada en los niños y niñas, hablando de “modificación de la conducta”, como una técnica basada en el cambio del comportamiento de forma consciente (Rodriguez, 2013).  Esto debido a que es importante aprender a canalizar la energía propia de la edad en esta etapa. La modificación de la conducta debe ser de una manera sana, es decir, enfocándose en acciones positivas para un adecuado desenvolvimiento en sus actividades diarias.

            Las técnicas para trabajar en la etapa de educación inicial son correspondientes a la corriente cognitivo conductual. Dicha corriente considera que los comportamientos se aprenden de diversas maneras como la experiencia y la observación. Esta corriente pretende ayudar al niño a crear pensamientos y acciones más realistas y apropiados acerca de sí mismo (cognitivo) y de sus comportamientos (conductual), buscando mejorar el clima dentro del aula y del propio hogar.

             La terapia cognitivo conductual es una alternativa positiva ya que está basada en el modelo cognitivo donde enfatiza que las emociones y conductas de las personas en este caso los niños están influidas por su percepción de los eventos, no es una situación por sí misma la que determina que una persona siente, sino más bien la que ella interpreta la situación (Ellis, 1962; Beck, 1964.)

 

 

Objetivos

Objetivo general

Promover hábitos, conductas y estilos de crianza adecuados en padres de familia de los niveles de inicial mediante técnicas de  modificación de la conducta.

Objetivos específicos

Planificar y organizar talleres de capacitación en temáticas de modificación conductual de niños de 3 a 5 años dirigidas a padres de familia.

Desarrollar procesos de capacitación en temáticas de modificación conductual de niños de 3 a 5 años dirigidos a  padres de familia.

 

 

 

 

 

 

 

 

	DESARROLLO DEL CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES
Sesión	Actividades	Tiempo	Resultados esperados
1	Desarrollo del Taller 1 sobre Modificación de la Conducta de los estudiantes.  Actividades Introducción al tema  Conducta: Ansiedad   técnica: refuerzo positivo y negativo video: la niña que llora por todo realizar preguntas sobre lo observado en el video	1 hora	Se pretende a través de la relación entre la conducta y la consecuencia, motive al niño en la ejecución de determinados aprendizajes y además fomentar la aparición de conductas positivas controlando o eliminando las disruptivas.
2	Desarrollo del taller 2 sobre técnicas de modificación conductual  Conducta: Agresividad Actividades Técnica: pictogramas Cuento: la niña que no se sentía mal cuando actuaba mal Relacionar el cuento con la vida real.	1 hora	Se aspira que se genere autonomía en el niño y se minimice las conductas disruptivas.
3	Desarrollo del taller 3 sobre técnicas de modificación conductual. Conducta: Negatividad u oposición Actividades Técnica: economía de fichas  Video: Lina, la conejita desobediente.	1 hora	Que los padres consigan la instauración de conductas deseables y positivas en sus hijos.
4	Cierre y evaluación con los padres de familia sobre el desarrollo de los talleres. Actividades dinámica: “entrada y salida” cada participante expresa cómo se sintió al inicio de los talleres y como se siente al final, además indica que técnica le pareció más útil. dinámica: ruleta digital, conforme gire la ruleta, el padre de familia responderá las preguntas relacionadas a los temas revisados.	1 hora	Que los padres analicen e indiquen lo aprendido a lo largo del proceso.

 

 

Descripción de los materiales y recursos a utilizar 

 

Sesión 1 material audiovisual (computadora, diapositivas,plataforma zoom)

Video: “La niña que llora por todo”  https://www.youtube.com/watch?v=8cOwDNNhank

Sesión 2: material audiovisual (computadora, cuentos, diapositivas,pictogramas, plataforma zoom)

cuento: “La niña que no se sentía mal después de portarse mal” https://www.redmagisterial.com/med/2877-la-nina-que-no-se-sentia-mal-despues-de-porta/

Sesión  3: material audiovisual (computadora, videos, diapositivas, plataforma zoom)

Video: “Lina, la conejita desobediente”  https://www.youtube.com/watch?v=DcGkUAbWAbQ

Sesión 4: material audiovisual ( computadora, plataforma zoom,)

ruleta digital       

 

 

 

 

 

 

 

Bibliografía

Álaba, S. (2013). Problemas de conducta. Recuperado de                 http://www.guiainfantil.com/articulos/educación-niños-con-problemas-de-conducta/

(Ellis, 1., & Beck, 1. (1962-1964). Modificación de la conducta y técnicas . Pearson, prentice       hall, 1-491.

López, M (2013) Factores que influyen en la conducta del niño. Recuperado de     http://www.problemasenelsalonclase/2013/06/factores.html 

Rodríguez C. Conducta Infantil-técnicas de modificación de la conducta infantil. [Online].;            2013. Available from: http://www.educapeques/escuelade-padres/la-conctalos-ninos-          comoaprenden-como-modificarla.html.

Planificación

 

Subnivel Superior de Educación General Básica

Área: Lengua y Literatura

Actividad: Comprensión de textos

Video del trabajo realizado

https://www.youtube.com/watch?v=-v8liJE0dUs&feature=share&fbclid=IwAR2BmHX3ZXuP6Zver5ctqgxayewj_2PEoNEui6BJW0iJjY2EAobLTR9J5oA

Desarrollo de las funciones psíquicas superiores

 

Política pública del desarrollo infantil integral en el Ecuador

 Política pública del desarrollo infantil integral en el Ecuador

 

 

“Consideramos esencial para la salud mental que él bebé y el niño

 pequeño experimente una relación cálida, íntima y continuada con

 la madre o persona sustituta permanente, en la que

 ambos hallen satisfacción y goce”

 

 John Bowlby, 1976. 

 

 

 

 

            La atención de los primeros años de vida, en la actualidad, constituye una de las prioridades de alto impacto para el desarrollo adecuado y armonioso del ser humano. Es una etapa central donde el desarrollo del cerebro del recién nacido depende de diversos factores importantes como: del ambiente en el que se desarrolla, el cuidado y afecto que recibe, la lactancia materna, y la alimentación en sí inciden de manera directa, en las conexiones que se originan en el cerebro del recién nacido.  

            En la actualidad se conoce que las experiencias vividas durante el desarrollo infantil integral marcan el desarrollo del cerebro, y que las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones y en general conductas, se van moldeando a lo largo de estos primeros años de vida. (Shonkorff y Phillips, 2000). A todas las razones mencionadas, es que es importante conocer el desarrollo, funcionamiento y sobre todo la importancia que tiene este tema dentro del país.

            Para entrar en contexto, es necesario iniciar definiendo que es el desarrollo infantil integral. El ministerio de inclusión económica y social (2013), lo considera como el resultado de un proceso educativo de calidad que propicia de manera equitativa e integrada el alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos: vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y motricidad, manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del medio natural y cultural en las niñas y niños menores a tres años de edad. 

            Entendido así́ el Desarrollo Infantil, cualquier modelo de atención, debe ir más allá́ del reconocimiento y atención de las necesidades básicas de salud, nutrición y protección. Debe considerar y responder de manera primordial a las características y necesidades de esta etapa de la vida de los infantes, en cuanto a su desarrollo sensorial motor, cognitivo, afectivo-emocional y social. El Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a la participación responsable y coordinada de la familia, y la corresponsabilidad de la comunidad y las diferentes entidades del Estado.

            La participación coordinada de la familia implica un eje primordial para el adecuado desarrollo del niño o niña debido a que en la infancia temprana son funda- mentales los primeros vínculos afectivos que el infante establece con sus cuidadores primarios, al punto que estos vínculos son una influencia determinante en las futuras relaciones que la persona construye con amigos, compañeros de trabajo o pareja amorosa. 

            Como se puede observar, este es un tema de vital importancia y científicamente ha sido comprobado. John Bowlby (1976) junto a otros colaboradores estudiaron la importancia del primer vinculo que el infante establece con su madre o cuidadora primaria, en niños y niñas que habían sido separados bruscamente de sus madres durante la segunda guerra mundial. Estos estudios concluyen con la construcción del concepto que el autor denomina “apego”, la definición de las figuras de apego más importantes en la vida de las niñas y niños, y las consecuencias que el tipo de vínculo genera en la vida futura de ellos. 

“Consideramos esencial para la salud mental que él bebé y el niño pequeño experimente una relación cálida, íntima y continuada con la madre o persona sustituta permanente, en la que ambos hallen satisfacción y goce” (Bowlby, J., 1976).  Aunque la figura de apego principal la constituye la madre, este tipo de vínculo afectivo puede extenderse al padre u otras personas encargadas de cuidar y atender a las niñas y niños pequeños. 

            Los estudios concluyen que, si la persona encargada del cuidado permanente ofrece al infante atención oportuna a sus necesidades, muestras de afecto, fomenta la autonomía y la comunicación, la o el pequeño desarrollará un mayor nivel de confianza en sí́ mismo y en su entorno y tendrá́ una alta probabilidad de crear futuras relaciones saludables con otros. De manera similar, pero opuesta, un apego débil, con adultos que muestran interés y afecto pobres y poco constantes se asocia con problemas emocionales y de conducta a lo largo de la vida (Hidalgo, C., 2000). 

            Otro punto importante dentro del desarrollo integral infantil es la mediación para que se de dicho desarrollo. Es importante señalar que la mediación de los procesos educativos para el Desarrollo Infantil Integral, incluye los vínculos afectivos, trasmisión de valores, conexión de vivencias, recuerdos, conocimientos, practicas alimenticias que se vinculan con la cultura de cada niño y niña, así́ como el tratamiento de las características psicomotrices, físicas, de lenguaje, de pensamiento, y otras propias del desarrollo en los primeros años de vida. 

            Desde lo expuesto anteriormente, se entiende la mediación como la manera en que la familia, educadores u otros adultos transforman los estímulos del medio, con la intención explícita de generar aprendizajes que favorecen el Desarrollo Infantil. La mediación consiste en diseñar, organizar, reordenar, estructurar los estímulos o experiencias que llegan a las niñas y niños en ambientes especialmente preparados para que se relacionen con otros niños y adultos, en función de alcanzar desarrollo en lo social, motriz y cognitivo. 

            Luego de entrar en contexto, abarcando a breves rasgos lo que es el Desarrollo integral infantil hablaremos de la política pública del mismo. El objetivo de la política pública El objetivo central de la política pública de Desarrollo Infantil es garantizar el ejercicio de los derechos de los/las menores de 3 años incidiendo en la calidad de vida de sus familias y las comunidades.

Las prioridades del Plan Nacional del Buen Vivir 2014-2017 se centran en el objetivo nacional de “Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial”; y específicamente en el desarrollo integral de la niñez. 

En esta línea la política en Desarrollo Infantil busca asegurar un adecuado desarrollo para todos los niños y niñas del país, bajo el criterio de que la inversión que se realiza en los primeros años de vida es la más justificada, rentable y de mayor retorno para la sociedad. 

Se presentan los principios rectores dentro del marco de la política pública bajo los siguientes criterios:

·      Articulación al desarrollo territorial e intersectorial de actores institucionales públicos y privados. 

·      Calidad para la cualificación del servicio en función del desarrollo integral de niñas y niños. 

·      Equidad de oportunidades y fortalecimiento de la inclusión (interculturalidad, discapacidad, género, intergeneracional). 

·      Focalización de la atención dirigida a la restitución de derechos de niñas y niños que pertenecen a familias en condiciones de pobreza y extrema pobreza. 

·      Recuperar la participación y responsabilidad de la familia y la corresponsabilidad de la comunidad. 

·      Rectoría, control y acreditación de servicios de Desarrollo Infantil. 

 

            Los principios rectores en el ámbito local, aplicados a los servicios de Desarrollo Infantil Integral que provea el Estado y la sociedad son: 

 

·      El centro de todo el proceso educativo lo constituyen las niñas y los niños: 

Este principio considera al niño o niña como centro de todos los procesos en tanto son sujetos activos de su desarrollo; esto significa que se debe tener en cuenta sus características, intereses y necesidades; es decir, todo lo que se planifique y ejecute con la familia y los niños, niñas y los actores locales, debe estar en función de ellos y ellas. 

 

·      Mediación de la persona adulta es de orientación y guía del proceso 

Este principio da al adulto un rol fundamental en el que es responsable de organizar, estructurar y orientar el proceso de desarrollo de las niñas y niños; significa dar las posibilidades, los recursos para propiciar el desarrollo y estimular el crecimiento. 

 

·      La integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo

La actividad y la comunicación entre adultos y niñas y niños genera el proceso de apropiación de la experiencia históricocultural. 

 

·      La relación del niño y niña con el mundo circundante 

Este es un elemento central en las etapas inicial y preescolar, ya que es el período de la vida de la niña y del niño que aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, personas, animales, actividades y eventos artísticos, recreativos y culturales del medio que le rodea. 

 

·      La unidad entre los conocimientos y los valores (Lo cognitivo y lo afectivo)

En un proceso educativo, debe existir unidad entre lo instructivo y lo formativo; es decir, se debe formar la personalidad de niñas y niños propiciando conocimientos y a su vez fomentando valores y sentimientos que incidan positivamente en su comportamiento. 

 

·      La vinculación entre la modalidad y las familias 

La familia es uno de los pilares fundamentales en el accionar de la modalidad, constituye un potencial educativo para el desarrollo de sus hijas e hijos. 

 

·      La atención a las diferencias individuales (a la diversidad)

Cada niño o niña tiene sus propias características, necesidades e intereses; cada 

uno crece y se desarrolla a su propio ritmo; cada uno tiene sus propias costumbres y
valores transmitidos por su familia y la comunidad. 

 

Las líneas de acción que plantea el programa de gobierno 2013-2017 incluye: 

 

·      Lograr la universalidad del desarrollo infantil integral para los niños y niñas menores de 3 años, mediante el sistema público y privado, bajo modalidades de atención en centros infantiles y atención domiciliaria a familias.

·      Alcanzar la universalidad de la educación inicial para todos los niños y niños del país. 

·      Erradicar la desnutrición y combatir la mal nutrición.

·      Asegurar servicios de calidad bajo cualquier modalidad y prestación 

·      Controlar el cumplimiento de estándares de calidad en el sector público y privado. 

·      Profesionalizar al personal necesario en el país para contar con una oferta adecuada. 

·      Proveer servicios integrales de desarrollo infantil, salud y educación, brindando atención prioritaria bajo un criterio de equidad y respeto a las costumbres de cada cultura. 

·      Exigir la responsabilidad del sector privado en este propósito, así como la responsabilidad familiar y social.

Políticas intersectoriales 

            La gestión pública tiene grandes ventajas y desventajas. La principal ven- taja es la capacidad de tomar decisiones acerca de temas o problemas que afectan o benefician al conjunto de la ciudadanía o a segmentos especiales de ella. Otra ventaja es el diseño de propuestas generalizables, que afectan las estructuras del aparato estatal y se convierten en política pública, programas o normas a seguir. La tercera ventaja es que tiene 

capacidad de asignar recursos, monitorear, evaluar y reelaborar las decisiones tomadas. 

            Entre las desventajas, la principal es el tiempo que se requiere para que una decisión se materialice e incida directamente en algún aspecto de la vida de las personas. Esto entre otras cosas, se ha originado por la enorme rotación de los tomadores de decisión e implementadores principales, aspecto que genera impacto en la continuidad requerida para este tipo de procesos. 

Políticas enfocadas hacia las niñas y niños

            El cumplimiento de este conjunto de derechos es posible viabilizar a través de varias políticas públicas que apunten en su conjunto a la sobrevivencia, desarrollo, protección y participación o actoría visible de niñas y niños, desde antes de su nacimiento y durante el Desarrollo Infantil Integral, en particular de los primeros 36 meses de edad. 

            Por ello es indispensable ajustar y articular al menos los siguientes grupos de políticas, que tienen distintas entidades rectoras, pero que en su aplicación requieren conducirse, monitorearse y evaluarse de manera intersectorial y coordinada, al menos entre los siguientes ministerios: MIES, MSP, MINEDUC, MRL.
• Políticas antes de la concepción 

• Políticas desde la concepción
• Políticas hacia el recién nacido
• Políticas de salud, nutrición y educación 

• Políticas de aseguramiento de la calidad 

            Estos conjuntos de políticas colocan al niño y a la niña en el centro de la atención, por lo cual es indispensable considerar el mejoramiento integral de la educación, la salud, el trabajo, los ingresos, los servicios públicos y la seguridad de la madre, el padre y la familia en su conjunto. 

Modelo de gestión 

Ejes del proceso de gestión 

            Un modelo de gestión es un esquema o marco de referencia para la administración de una entidad. Los gobiernos tienen un modelo de gestión en el que se basan para desarrollar sus políticas y acciones, y con el cual pretenden alcanzar sus objetivos hacia el bienestar de la población. 

            En función de las atribuciones y responsabilidades de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral se considera necesario fortalecer el vigente modelo de gestión de Desarrollo Infantil Integral, a través de cinco grandes procesos de gestión: pedagógica, participación familiar y comunitaria, intersectorial, administrativa financiera, gestión de la información.

                  El desarrollo integral sucede en las personas a lo largo de la vida; potencia sus habilidades y destrezas como resultado de la incidencia que tienen factores ambientales, históricos, sociales y 

culturales.  Entre los 0 y 6 años se conoce como desarrollo infantil integral.  La educación inicial, por su parte, es el proceso de enseñanza-aprendizaje que sucede entre los 2 y 5 años de edad.  En estas edades se fortalecen y potencian habilidades y destrezas cognitivas, motoras, psicosociales. 

 

 

 

Bibliografía

 

Hidalgo, Carmen (2000). Apego al lugar: Ámbitos, dimensiones y estilos. Tesis   Doctoral. Universidad de la Laguna. Málaga, España. Consultado: noviembre       2012 ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs48.pdf

 

Schady, Norbert (2011). Desarrollo en primera infancia: Retos para el Ecuador     Estudio longitudinal 2003-2008. BID. Quito, Ecuador Consultado: agosto 2011   http://www.slideshare.net/miesinfaec/ecuadomies-final

 

Ministerio de Inclusión Económica y Social (2012). Análisis de Costo Beneficio del       Desarrollo Infantil. Documento de trabajo interno. Coordinación de Gestión       de Conocimiento. Quito, Ecuador. 

 

Organización Mundial para la Educación Preescolar. http://www.omep.org.ar